ÖZBF-Kongress

Tanja Baudson_Was macht die Begabung mit den Begabten (PDF)

Thomas_Goetz_Emotionen im Lern- und Leistungskontext (PDF)

Gerda Hagenauer_Zur Rolle von Emotionen und Emotionsregulation von Lehrpersonen in der Schule (PDF)

Claas Wegner_Emotionen im Unterricht als Grundlage für nachhaltiges Lernen und Lehren (PDF)

Tanja Gabriele Baudson

Charlotte Fresenius Hochschule

Was macht die Begabung mit den Begabten?

Begabung und ihre Entfaltung sind nicht nur mit Emotionen verbunden – sie rufen sie auch hervor, denn „Begabung“ (schlimmer noch: „Hochbegabung“!) ist kein neutraler Begriff. Daraus resultiert eine starke Ambivalenz: Einerseits wertschätzt man Begabte für ihre hohe Leistungsfähigkeit (die statistisch gut nachgewiesen ist), andererseits unterstellt man insbesondere Hochbegabten (zu Unrecht) geringe soziale und emotionale Fähigkeiten.

Was machen solche Stereotype wiederum mit den begabten Menschen? Und was ist, wenn man dem Stereotyp nicht entspricht – etwa, weil man die erwarteten herausragenden Leistungen nicht erbringt? Oder wenn man ihm entspricht – denn auch, wenn der Generalfaktor g der Intelligenz negativ mit dem Generalfaktor p der Psychopathologie zusammenhängt, betreffen psychische Erkrankungen Menschen quer durch das Begabungsspektrum.

Ursächlich für sozioemotionale Probleme ist also nicht die hohe Begabung selbst, sondern vielmehr, wie die Gesellschaft damit umgeht. So zeigen Befunde aus der Stigmaforschung, die die Auswirkungen von gesellschaftlichen Zuschreibungen auf das Individuum untersucht haben, dass zumindest teilweise ein Transfer dieser Erkenntnisse auf das ambivalente Phänomen Begabung möglich ist. Auch, wenn nicht alle besonders Begabten gleichermaßen betroffen sind, so hadert doch ein Teil von ihnen mit der eigenen Begabung.

Wie kann es also gelingen, Begabung auch für sich selbst als die positive und wertvolle Ressource zu erschließen, die sie ist? Die Akzeptanz und freudige Anerkennung der menschlichen Vielfalt ist meines Erachtens ein zentrales Moment – und eine gemeinschaftliche Aufgabe, der wir uns als demokratische Gesellschaft stellen müssen.

Thomas Götz

Universität Wien

Emotionen im Lern- und Leistungskontext

In der Bildungsforschung werden Emotionen im Lern- und Leistungskontext seit den vergangenen 20 Jahren zunehmend intensiv erforscht. Der Grund dafür ist, dass ihre Bedeutung für Lernen und Leistung sowie für das körperliche und psychische Wohlbefinden immer stärker erkannt wird. Zunächst wird im Vortrag erläutert, was aus wissenschaftlicher Perspektive unter dem Begriff „Emotion“ verstanden wird und wie sich Emotionen von verwandten Begriffen wie Stimmung oder Gefühl abgrenzen. Im Vortrag werden die zentralen Ursachen von Emotionen im Lern- und Leistungskontext dargelegt, wobei insbesondere auf Appraisal-Theorien eingegangen wird. Diese Theorien gehen davon aus, dass nicht die Umwelt an sich, sondern unsere individuelle Interpretation dieser Umwelt unser emotionales Erleben prägt. Das Wissen über die Entstehung von Emotionen ist entscheidend, um Einfluss auf sie zu nehmen – sowohl für Lernende als auch für Lehrende. Zudem wird erläutert, wie Emotionen das Lernverhalten (z.B. den Einsatz von Lernstrategien), die Motivation beim Lernen und die Leistungsergebnisse beeinflussen. Ergebnisse aus Metaanalysen, die den Zusammenhang zwischen Emotionen (wie Angst oder Freude) und Leistungsresultaten untersuchen, werden vorgestellt. Es werden außerdem Möglichkeiten zur Regulation von Emotionen aufgezeigt, wie beispielsweise die Reduzierung von Prüfungsangst und Lampenfieber oder die Förderung von Freude und Hoffnung. In einem Exkurs wird auf das Thema Langeweile in der Schule eingegangen. Langeweile wird oft als „Plage unserer modernen Gesellschaft“ bezeichnet. Es wird erläutert, inwieweit Langeweile positive oder negative Auswirkungen haben kann, beispielsweise ob sie tatsächlich die Kreativität fördert. Es gibt mittlerweile zahlreiche empirische Befunde zur „Windstille der Seele“, wie Friedrich Nietzsche die Langeweile bezeichnete.

Gerda Hagenauer

Universität Salzburg

Zur Rolle von Emotionen und Emotionsregulation von Lehrpersonen in der Schule

Lehrpersonen erleben im Unterricht und im Schulalltag vielfältige Emotionen. Sie ärgern sich, weil eine Schülerin die Hausaufgaben nicht erledigt hat; sie freuen sich, weil sich ein Schüler positiv entwickelt usw. Ein vertiefter Blick auf das Emotionserleben von Lehrpersonen ist von Bedeutung, da dieses in Zusammenhang mit der Unterrichtsqualität, der Interaktionsqualität mit den Schüler*innen und auch mit dem Lehrer*innenwohlbefinden und der Lehrer*innengesundheit steht. Dabei sind Lehrpersonen jedoch ihren Emotionen nicht hilflos ausgesetzt, sondern sie können diese regulieren. Die Emotionsregulation gilt als wesentliches Bestimmungsstück (sozial)-emotionaler Kompetenz.

Im Vortrag wird auf das vielfältige Emotionserleben von Lehrpersonen eingegangen und es werden die Einflussfaktoren und zahlreichen (Wechsel-)wirkungen von Lehrer*innenemotionen erörtert. Zudem wird näher auf die verschiedenen Strategien der Emotionsregulation und Emotionskommunikation eingegangen. Abschließend werden Fördermöglichkeiten zur Förderung der emotionalen Kompetenz – mit Schwerpunkt auf der Emotionsregulation – vorgestellt.

Claas Wegner

Universität Bielefeld

Emotionen im Unterricht als Grundlage für nachhaltiges Lernen und Lehren

Emotionen im Kontext von Lernen und Lehren im Unterricht haben erst in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen. Im Kontext des schulischen Lernens sind die physiologische, expressive, motivationale und die kognitive Komponente von Emotionen ausschlaggebend für den Lernerfolg und somit entscheidend für ein nachhaltiges Lernen der Schüler*innen. Der Naturwissenschaftsunterricht hat hierbei durch das praktische und handlungsorientierte Arbeiten besonderes Potential, da die Arbeiten mit Tieren und das Experimentieren bei den Schülerinnen und Schülern eine Vielzahl an lernförderlichen Emotionen auslöst.

Ziel des Osthushenrichzentrums (OZHB) für Hochbegabungsforschung an der Fakultät für Biologie ist es unter anderem, den Einfluss von Emotionen auf das Lernen in den Enrichmentkursen des Projekts „Kolumbus-Kids“ gewinnbringend zu nutzen und diesen näher zu beforschen. Hierfür werden naturwissenschaftlich begabte Schüler*innen in wöchentlichen Kursen in Experimentallaboren des Zentrums sowie dem eigenen Uni-Zoo unterrichtet. Dabei werden Methoden wie der naturwissenschaftliche Erkenntnisweg in den Kursen genutzt, um naturwissenschaftliche Phänomene durch Experimente zu untersuchen und verstehen zu können. Hier haben die Lernsettings oft einen fächerübergreifenden Charakter, um die Interdisziplinarität der MINT-Fächer zur Entdeckung und Entschlüsselung von naturwissenschaftlichen Phänomenen gleichermaßen in den Fokus zu nehmen.

Neben der Bedeutung von Emotionen für das nachhaltige Lernen von Schülerinnen und Schülern sind diese auch beim (erfolgreichen) Lehren entscheidend. Somit ist es wichtig, angehende Lehramtsstudierende bereits ab dem Bachelorstudium systematisch in diesen Kursen aus- und weiterzubilden und dabei das emotionale Erleben beim Unterrichten positiv zu beeinflussen. Hierzu werden modernste Reflexionsinstrumente und -techniken verwendet, um die Studierenden in ihrer Lehrerprofessionalisierung bestmöglich zu fördern und Grundlagen für ein Wohlbefinden und Flowerlebnis im Kontext Schule zu schaffen.

Der Vortrag soll einen Einblick in die Methoden des OZHB zur Förderung von emotionsbasiertem Unterricht und in die begleitenden Studien geben.