Modell- & Forschungsschulen

Unterricht ist komplex, vieles geschieht auf unterschiedlichen Ebenen gleichzeitig. Darüber hinaus erfordern unvorhergesehene Ereignisse rasche Entscheidungen und situationsgerechtes Handeln seitens der Lehrkraft. Um dementsprechend Lernprozesse effektiv steuern zu können und qualitativ hochwertigen Unterricht zu gewährleisten, benötigen Lehrkräfte Klassenführungskompetenzen. Für Lehramtsstudierende ist es deshalb entscheidend, Lehr-Lernmöglichkeiten nutzen zu können, die ihre professionelle Wahrnehmung gezielt (weiter)entwickeln. Die Auseinandersetzung mit Videovignetten zur Klassenführung unterstützt diesen Lehr-Lernprozess. Aus diesem Grund fokussiert das vorliegende Projekt zum einen die Produktion von adäquaten Videovignetten zur Klassenführung, die auf theoriebasierten, inszenierten Drehbüchern/Transkripten fußen und prüft zum anderen folgende Fragestellungen: Welche Unterschiede ergeben sich beim Einsatz von Videovignetten im Vergleich zu Drehbüchern/Transkripten? Gibt es hinsichtlich des Wissenszuwachses Unterschiede zwischen dem Einsatz der Lehr-Lerngelegenheiten? Lohnt sich der Aufwand für die Produktion inszenierter Videovignetten? Die Praxisschulen übernehmen dabei eine zentrale Rolle des Projekts. Gemeinsam mit den Lehrkräften werden inszenierte Drehbücher zu klassenführungsrelevanten Situationen mit Schüler:innen im Rahmen einer Theaterwerkstatt einstudiert und gedreht. Darüber hinaus werden sowohl inszenierte als auch situationsbezogene Interviews mit Schüler*innen der Praxisschulen sowie den jeweiligen Lehrkräften geführt. Die dabei entstanden Videovignetten werden auf der CLIPSS-Homepage – https://www.clipss.de – der Lehrer:innenbildung kostenfrei zur Verfügung gestellt.

Personen: Elisabeth Seethaler – Gerlinde Lenske (TU Kaiserslautern Landau) – Wolf Hilzensauer – Margit Freller-Töglhofer – Francesca Christ

Das Projekt befasst sich mit den Denk- und Fehlerprozessen von Schüler*innen der Sekundarstufe I beim Mathematisieren von Sachverhalten. Mathematisieren, der Vorgang des Übersetzens eines Sachverhalts aus der Wirklichkeit in die Mathematik, ist eine wesentliche Teilkompetenz des mathematischen Modellierens und zugleich ein zentraler und aktueller Inhalt des Mathematikunterrichts der Sekundarstufe I in Österreich. Die Verdichtung der Informationen und die Beschreibung im Rahmen der Mathematisierung erfolgt mithilfe der mathematischen Symbolsprache. Dass beim Aufstellen von Termen und Formeln im Zusammenhang mit Sachsituationen Schwierigkeiten auch bei den österreichischen Schüler*innen auftreten, ist aus früheren Untersuchungen bekannt. Über die aktuellen Schwierigkeiten, die in diesem Kontext im österreichischen Mathematikunterricht auftreten, liegen nur vereinzelt systematische Befunde vor. Das Ziel des vorliegenden Projekts ist es, die Denk- und Fehlerprozesse von Schüler*innen der Sekundarstufe I beim Mathematisieren von Sachverhalten zu untersuchen. Zu diesem Zweck werden Schüler*innen und Schüler der Sekundarstufe I Aufgaben zum Mathematisieren von Sachsituationen zur Bearbeitung vorgelegt. Die Analyse der entsprechenden Denk- und Fehlerprozesse erfolgt auf Basis der Methode des Lauten Denkens. Die Rolle der Praxismittelschule (PMS) besteht darin, im Vorfeld Ideen zur Passung des Erhebungsinstruments, Relevanz des Themas und diesbezügliche Praxiserfahrungen einzubringen. Nach den Erhebungen werden die Ergebnisse gemeinsam mit Fachvertreter*innen der PMS diskutiert und reflektiert, um etwaige Erkenntnisse und Maßnahmen für die Schule und den Mathematikunterricht abzuleiten.

Personen: Simon Plangg

Inquiry-based Ansätze (Forschendes Lernen) sind traditionellen textbasierten Methoden beim Erlernen naturwissenschaftlicher Erkenntnismethoden potenziell überlegen. Forschendes Lernen kann jedoch für alle Schüler*innen herausfordernd sein und zusätzliche Barrieren für Schüler*innen mit Behinderungen schaffen. Daher ist es wichtig, den Unterricht so zu gestalten, dass diese Barrieren reduziert oder beseitigt werden. Ein inklusiver Ansatz wie das Universal Design for Learning (UDL) kann hier unterstützen. UDL ist ein Bezugsrahmen für die Curriculums- und Stundenplanung mit Blick auf eine diverse Schüler*innenpopulation. Es verbessert den Zugang zum Lernen, indem es vielfältige Optionen für Beteiligung, Darstellung von Inhalten sowie Ausdrucksmöglichkeiten bietet.
Bisher gibt es wenige Studien zur Wirksamkeit von UDL für Inquiry-based Ansätze im naturwissenschaftlichen Unterricht an österreichischen Schulen. Diese Studie untersucht die Frage, ob UDL als inklusives Planungsinstrument für zugänglichere Inquiry-based Ansätze in Biologie geeignet ist. Dazu wird ein UDL-basierter Fragebogen entwickelt, um Schüler*innen und Lehrpersonen zu Barrieren im Unterricht zu befragen. Anschließend wird eine mit UDL geplante Unterrichtseinheit umgesetzt und deren Einfluss auf Fachwissen, Inquiry-Kompetenzen, Interesse, Motivation und Barrierenwahrnehmung quantitativ analysiert. Die Erprobung erfolgt an der Praxismittelschule der PH Salzburg in Zusammenarbeit mit Biologielehrpersonen, die mit ihrer Expertise aktiv zur Weiterentwicklung des UDL-Fragebogens und der Unterrichtsplanung beitragen. Durch die Erprobung von innovativen Erhebungsinstrumenten und Unterrichtskonzepten können die Lehrpersonen langfristig die Weiterentwicklung und Professionalisierung des Kollegiums der Schule unterstützen und vorantreiben.

Personen: Theresa Thalhammer

Das Forschungsprojekt lässt sich in der Schnittstelle der Sportpsychologie, Sportpädagogik und Sportpraxis verorten, da es stark von kognitiven Bewe-gungsformen und deren Zusammenhang mit Aufmerksamkeit, Konzentrati-onsfähigkeit und Emotionsregulation geprägt ist. Zentrale Frage ist, ob sich hinsichtlich der Konzentrationsfähigkeit im Unterricht Unterschiede zwischen Schüler*innen zeigen, welche zuvor im Sportunterricht spezifische Übungen mit Tennisbällen durchführen im Gegensatz zu Schüler*nnen, die das nicht tun und können sich aufgrund der Bewegungseinheiten die Emotionen so regulieren, dass Lehrkräfte und Schüler*innen in den Lernphasen qualitativ arbeiten können? Methodische orientiert sich die Forschung an quantitative Fragebögen, welche zu vier Messzeitpunkten eingesetzt werden. Hierbei werden Fragestellungen zur Emotionsregulation und Konzentrationsphasen nach den Unterrichtssequenzen beantwortet. Zusätzlich gibt es abschließend eine qualitative Gruppendiskussion, welche auf Leitfragen basiert. Die Praxismittelschule ist ein qualitativer Partner zur Umsetzung dieser neunwöchigen Interventionsphase und es entsteht ein Benefit für den Schulstandort aufgrund der Erstellung von Karteikarten mit Bestpractice-Modellen von lifekinetischen Bewegungsübungen auf engem Raum.

Personen: Silvio Kendlbacher – Margit Freller-Töglhofer – Fabio Nagele

Das Forschungsprojekt untersucht die Wirksamkeit des Time‑out‑Raums an der Praxismittelschule Salzburg aus Sicht der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrpersonen. Seine berufsfeldbezogene Relevanz ergibt sich aus der unmittelbaren Anbindung an den schulischen Alltag, da der Time‑out‑Raum ein zentrales Instrument im Umgang mit Unterrichtsstörungen ist und die Qualität von Lehr‑Lern‑Prozessen beeinflusst. Ziel ist es, die Wirksamkeit des bestehenden Time‑out‑Raums nicht nur evaluativ zu erfassen, sondern über einen rekonstruktiven Zugang jene impliziten Orientierungen zu rekonstruieren, die sein Erleben, Deuten und Nutzen in der schulischen Praxis strukturieren. Damit leistet das Projekt einen Beitrag zur Weiterentwicklung des Konzepts im Rahmen der Entwicklung der Praxismittelschule zur Modell‑ und Forschungsschule und steht zugleich im Einklang mit bildungspolitischen Zielsetzungen, die die Verstärkung von Time‑out‑Formaten zur Förderung sicherer Lernorte vorsehen. Die Forschungsfrage lautet: Wie konstituieren und deuten Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen den bestehenden Time‑out‑Raum in ihrer schulischen Praxis im Hinblick auf seine Wirksamkeit bei der Bewältigung von Unterrichtsstörungen?

Personen: Francesca Christ

Die Praxismittelschule befindet sich aktuell in einem gezielten Schulentwicklungsprozess, in dem die Weiterentwicklung zu einer verschränkten Ganz-tagsschule (GTS) vorbereitet wird. Diese Entwicklung wird nicht als bloße organisatorische Umstrukturierung verstanden, sondern als pädagogisch begründeter und systematischer Schulentwicklungsprozess. Das vorliegende Forschungsprojekt begleitet diesen Prozess und zielt darauf ab, fundierte Entscheidungsgrundlagen für die Ausgestaltung der verschränkten GTS zu schaffen. Zugleich leistet das Projekt einen Beitrag zur weiteren Profilbildung der Schule als Modell‑ und Forschungsschule, in der schulische Entwicklungsprozesse zunehmend evidenzbasiert reflektiert und gestaltet werden. Ausgangspunkt des Projekts ist die Forschungsfrage: Wie stellen sich Schülerinnen, Schüler und Eltern eine verschränkte Ganztagsschule an der Praxismittelschule vor und welche Anforderungen ergeben sich daraus für die Gestaltung von Lern‑, Freizeit‑ und Tagesstrukturen? Ziel ist es, die Per-spektiven dieser zentralen Akteursgruppen sichtbar zu machen und gezielt in den Entwicklungsprozess einzubinden.

Personen: Francesca Christ

In einer zunehmend heterogenen Gesellschaft stehen Lehrpersonen vor der Herausforderung, Vielfalt im Klassenzimmer professionell zu gestalten. Inklusive Bildung erfordert Unterrichtskonzepte, die gemeinsames Lernen ermöglichen und zugleich individuelle Entwicklungsbedürfnisse berücksichtigen. Das vorliegende Forschungsprojekt setzt hier an und untersucht den Ansatz der Kooperation am gemeinsamen Gegenstand in Verbindung mit einer entwicklungsniveaubezogenen Individualisierung (Feuser, 2011). Zentrale Fragestellung ist, inwiefern Unterricht entlang der Entwicklungszonen der Kinder so gestaltet werden kann, dass alle Schüler*innen aktiv am gemeinsamen Lerngegenstand teilhaben und zugleich individuell lernen können. Im Fokus stehen dabei insbesondere die Entwicklung eines Verständnisses von Zugehörigkeit und Gerechtigkeit bei Kindern trotz heterogener Voraussetzungen und individualisierter Lernangebote. Ziel des Projekts ist es, Gestaltungsmöglichkeiten inklusiven Unterrichts in einer Volksschulklasse aufzuzeigen und praxisnahe Erkenntnisse zu gewinnen. Die Ergebnisse sollen sowohl der Praxisvolksschule als auch weiteren Bildungseinrichtungen Impulse für die Weiterentwicklung inklusiver Unterrichtspraxis sowie für die Professionalisierung und Reflexion pädagogischen Handelns bieten.

Personen: Maria Kreilinger – Katharina Brunner – Lisa Lindner

Die Implementierung didaktischer Konzepte im inklusiven Sachunterricht (SU) als zentrales Fach in der Primarstufe und zugleich die Entwicklung naturwissenschaftlicher Grundbildung für alle Schüler*innen in stark heterogenen Klassen ist ein zentrales Anliegen dieser Studie. Ziel ist, die Partizipation aller Schüler*innen und kooperatives Arbeiten in Projekten (im SU) zu ermöglichen. Die Studie versucht zu ergründen, wie komplexe Inhalte unter Beteiligung aller Schüler*innen im Sachunterricht implementiert werden können. Im Rahmen didaktischer Theorien zum gemeinsamen Unterricht aller Kinder sind das Konzept der Elementarisierung und Universal Design for Learning geeignete Konzepte, um (auch) komplexe Inhalte allen Schüler*innen zugänglich zu machen. Diese beiden didaktisch-methodischen Herangehensweisen werden verwendet, um projektorientierten Unterricht zu planen und in den Klassen der Praxisvolksschule umzusetzen. Vorwissen, Motivation, Selbstwirksamkeit und Partizipation sollen vor, während und nach der Durchführung der Unterrichtseinheiten erhoben werden. Dazu werden unterschiedliche Erhebungsmethoden angewendet, wie zum Beispiel Testverfahren, Befragung und Einschätzung der Lehrpersonen oder Unterrichtsbeobachtungen. Weiters werden auch die Analyse von Lerntagebüchern der Schüler*innen sowie Gedankenprotokolle der Lehrpersonen und Befragung von Schüler*innengruppen und Lehrpersonen als Methoden herangezogen. Lehrpersonen werden aktiv bereits in der Planungs- und Konzeptionsphase, sowie durch Reflexionsschleifen als Teil der Überarbeitungsphase einbezogen und sind auch bei der Umsetzung des Unterrichts federführend.

Personen: Maria Kreilinger – Theresa Thalhammer

Das BLuE-Hochschulprogramm der PH Salzburg ermöglicht Menschen mit kognitiver und/oder psychischer Beeinträchtigung die Teilnahme an tertiärer Bildung. Eine wichtige Zielsetzung des BLuE-Hochschulprogramms ist Teilhabe – am Studium, aber auch am Arbeitsmarkt. BLuE bietet unter anderem eine Ausbildung zur pädagogischen Assistenz an. Der pädagogische Assistenzberuf stellt eine wichtige Schnittstelle zwischen Lehrpersonen und Schüler*innen dar. Es ist wichtig, dass auch in diesem Berufsfeld Menschen mit Behinderung volle Partizipation ermöglicht wird. So wird die reale Diversität der Gesellschaft abgebildet und für die schulische Gemeinschaft zugänglicher gemacht. Die Studie beschäftigt sich daher mit der Frage, welche Rahmenbedingungen und Faktoren die erfolgreiche Implementierung der Berufsfeldvorbereitung und Überleitung zu einer Anstellung im Bereich der Pädagogischen Assistenz am ersten Arbeitsmarkt ermöglichen. Die Praxisvolksschule ist die erste Schule, die eine Anstellung für einen pädagogischen Assistenten ermöglicht hat. Die Studie wird als partizipative Forschung umgesetzt. Die gleichberechtigte Mitarbeit der Lehrpersonen und des pädagogischen Assistenten am Forschungsprojekt erweitert die Perspektiven und bringt einzigartiges Wissen und Erfahrungen ein. In diesem Sinne wird die Forschung gemeinsam geplant, durchgeführt und analysiert. In Form einer Fallstudie wird anhand von Interviews und Dokumentenanalysen die Sichtweisen des pädagogischen Assistenten sowie von Schüler*innen, Praktikumsbetreuer*innen, Leitungspersonal und weiteren Mitarbeitenden erhoben und die strukturellen und rechtlichen Rahmenbedingungen analysiert.

Personen: Jürgen Bauer – Katharina Brunner – David Deutsch – Lisa Lindner – Theresa Thalhammer – Michael Tockner

tba

Personen: Markus Wagner – tba